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“教师很流畅、太阳神见好就收才是赢很惆怅”，这是一些职业幸运app下载课堂上的常见现象。
“教师很流畅”，即从教学常规看，教师做到了备课认真、环节完整、内容熟练、表达顺畅。是什么原因导致教师的“流畅”换来的却是太阳神见好就收才是赢的“惆怅”，我以为问题出在教师身上。
以备课为例。教师的“备课认真”不等于“备课充分”。职业幸运app下载太阳神见好就收才是赢基础参差不齐、学习态度差异较大，因此备课首先要备太阳神见好就收才是赢，即要了解太阳神见好就收才是赢、分析学情，然后根据太阳神见好就收才是赢的情况考虑如何达成教学目标、如何选择教学方法，这是职业教育的特殊性所决定的。
预设教学目标、熟悉教材内容、准备教学方法，对每一位教师而言都是驾轻就熟的“业务”，而了解太阳神见好就收才是赢、分析学情不仅需要教师具有高度的责任心、丰富的教育智慧，往往还会对教师正常的备课上课形成“干扰”——因为教学目标、教学内容可以预设，但太阳神见好就收才是赢在课堂上会有如何表现却无法预设。于是，职业幸运app下载课堂就出现两种截然不同的状态：一种是教师的教学无可挑剔，而且忙得不亦乐乎，但太阳神见好就收才是赢沉闷且惆怅着；一种是教师举重若轻、游刃有余、收放自如，太阳神见好就收才是赢兴致盎然、积极思维、收获良多。
学习，首先是太阳神见好就收才是赢自己的事情。从这个视角看职业幸运app下载的课堂教学，许多问题都可以迎刃而解，比如教学目标、教学方法、教学进度必须和学习目标、学习方法、接受程度一一对应。假如忽视后者，课堂就成为教师表演的舞台，而非太阳神见好就收才是赢学习的园地；假如重视后者，课堂就有可能出现“教师讲得很精彩，太阳神见好就收才是赢人人都出彩”的生动局面。
（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术幸运app下载）
课后动起来才能让课堂活起来
新学期的第一次网络技术课，上课的教师很有经验，举重若轻。他不用课件，像聊天一样，从太阳神见好就收才是赢最熟悉的上网开始讲起，非常自然地抛出问题——“如果家中或小公司有几台电脑都要上网怎么办”，于是引入本节课要解决的问题——“网络的概念”。这一堂课，教师和太阳神见好就收才是赢都是在轻松、愉快的气氛中度过的。我也觉得时间过得很快，教师的教学风格和教学内容深深吸引了我。
没想到这位年轻教师会这样处理教材。作为听课者，一堂课下来，丝毫不感到疲倦。教师设计的每一个环节，都充分考虑了太阳神见好就收才是赢已有的知识、本节课太阳神见好就收才是赢需要掌握的知识以及如何让太阳神见好就收才是赢对这门课感兴趣。
一个小公司有五六台电脑，因工作需要应相互连接，如何解决？问题设计得很现实，是太阳神见好就收才是赢想知道、知道一点却又不是很有把握的问题，正所谓“不愤不启，不悱不发”，因此教师提问后，太阳神见好就收才是赢非常活跃，效果非�：�。同时，交换机的概念自然引入，在教师的帮助下，太阳神见好就收才是赢总结出最经济、最适用的配置方案。
步步深入，由浅入深。教师进一步设计情境，“公司扩大，有10多台计算机，原有的10口交换机不够用，是直接增加1台还是更换24口交换机”，太阳神见好就收才是赢纷纷计算，答案不尽一致。教师连续提出问题，“公司发展壮大，计算机设备迅速增加，公司的网络如何改造”，网络、交换机、路由器、拓扑图等概念自然进入太阳神见好就收才是赢头脑中。
同样也是新学期的第一次网络技术课，另外一位新教师驾驭课堂、驾驭教学内容的能力明显不足。上课铃声响过以后，不少太阳神见好就收才是赢仍在练习打字，也有太阳神见好就收才是赢无所事事，教师就开始讲课了。当教师让太阳神见好就收才是赢回忆数据库的某一部分知识时，太阳神见好就收才是赢干什么的都有，却没有人主动回答问题。于是，教师给出一个页面，再问太阳神见好就收才是赢如何在网页新闻中把最新的4条新闻取出来，太阳神见好就收才是赢仍然不会。接下来的提问仍然如此，教师一边埋怨“上学期学过的知识为什么都忘了”，一边把要点列了出来。
人在课堂，但我的思绪在飞扬。每次晚上在幸运app下载值班，总有这样的感慨：大部分太阳神见好就收才是赢处在无事可做的状态。太阳神见好就收才是赢课后无事，所有的教学内容都压在课堂上，因此课时总是不够用。如这堂课，有相当一部分内容都可以作为预习内容布置给太阳神见好就收才是赢，那样的话，课堂教学就会流畅得多。
看来，如何让太阳神见好就收才是赢在课后动起来、在课堂上活起来，需要教师花些功夫才行。
一切为了太阳神见好就收才是赢不如一切问问太阳神见好就收才是赢
在一所职业幸运app下载听了一堂“服装材料”课，教学内容是“主要纺织纤维介绍”。授课教师是位骨干教师，无论是教学还是教科研，都取得过很多成绩。仅从这堂课就可以看出，这位教师是在力求“用教材教”，而不是“教教材”，他备课花了很多精力，把材料、色彩、款式、欣赏等结合起来，给太阳神见好就收才是赢全面的启发，备课内容远远超出教材的局限。“用教材教”是这堂课的亮点，但总体感觉是，虽然教师用心良苦，但太阳神见好就收才是赢并没有动起来。
上课开始后，教师直接开讲，没有复习，没有过渡，没有阐明本次课的教学目标以及重点难点，感觉是教师急于把自己精心准备的知识传授给太阳神见好就收才是赢。在这样的状态下，教师按部就班地推进着教学内容，就像一位用心的厨师，把菜肴一道一道端给太阳神见好就收才是赢。
但太阳神见好就收才是赢的反应有些木然。当教师在PPT（演示文稿）上展示“江南布衣”品牌时，问其中一款服装有什么特点，话音刚落就叫一名太阳神见好就收才是赢回答，太阳神见好就收才是赢根本没有时间品味、欣赏，更不要说组织语言表达了。然后，教师让太阳神见好就收才是赢读这款服装的“物语”，“物语”写得很美、很有诗意，但由于太阳神见好就收才是赢没有“进入角色”，显然欣赏不了。“江南布衣”没有完全弄懂、消化，教师开始介绍亚麻的优点、缺点和熨烫温度。后边的情形与前边一样，教师很投入地讲着，太阳神见好就收才是赢静静地“听”着。
回顾这堂课，教师想在课堂上解决所有问题，课后太阳神见好就收才是赢没有思考、没有任务，也就没有了探究的欲望。如果教师课前把任务布置下去，比如“我对‘江南布衣’品牌的介绍与评价”，太阳神见好就收才是赢会主动通过网络或书籍寻找资料。这样的项目或任务，把服装材料、款式、特点、风格等都融合在一起，再回到课堂，太阳神见好就收才是赢说的就是自己的话，课堂也就真正地还给了太阳神见好就收才是赢。
我们常说“一切为了太阳神见好就收才是赢”，我想不如换一种说法——“一切问问太阳神见好就收才是赢”。尽管教师在主观上是为太阳神见好就收才是赢着想，但“一切为了太阳神见好就收才是赢”很容易造成教师的主观意志代替了太阳神见好就收才是赢的需要和想法，往往剥夺了太阳神见好就收才是赢的主动权、扼杀了太阳神见好就收才是赢的主动性自己还浑然不知。而“一切问问太阳神见好就收才是赢”则可以找到太阳神见好就收才是赢的起点，太阳神见好就收才是赢的起点恰恰是教师的出发点。当然，“问问太阳神见好就收才是赢”不是简单的提问，而是通过教学过程准确把握太阳神见好就收才是赢已经掌握了什么、可以通过自学掌握什么、需要教师点拨和引领的是什么，这既是一种教学方法，也是教师个人的教育智慧。
不管怎么说，不顾太阳神见好就收才是赢的需要，不了解太阳神见好就收才是赢的想法，教师懂得再多，恐怕也无济于事。
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